1.“重技术轻情怀”的价值错位。育人过程忽视边疆教育情境与使命担当浸润，将研究生窄化为“通用技术人”，缺乏基层认同与奉献自觉，导致毕业生面向边疆基层一线就业的情怀较薄弱，陷入“下不去、留不住”的用人困境。

2.“重传授轻创新”的能力瓶颈。育人过程缺乏真实边疆问题驱动的教学环境、资源和方法，问题识别、技术迁移与跨文化再造能力弱，导致研究生就业后运用信息技术解决边疆行业问题时数智创新力不足，呈现“会操作、创新弱”的能力断层。

3.“重内建轻联动”的协同壁垒。育人过程过度依赖单一院系内部资源建设，忽视多主体教育资源协同联动，育人过程封闭，开放支持机制缺位，难以获得跨学科、跨行业、跨地区的成长生态支撑，导致“融入慢、立足缓”的发展限制。