当下，县中面临的优质师资流失、结构失衡等问题受到社会普遍关注。云南师范大学（以下简称“云师大”）校长胡金明在采访中表示，教师队伍的结构性短缺与专业发展瓶颈，已成为制约县中教育质量提升的核心症结。他认为，对于稳定和激励县中教师，需要“软硬兼施”，通过打造帮扶样本、构建教师职后培训体系、系统储备未来师资力量等方式，最大限度地为县中教师和校长创造“赋能”与“发展”的机会。
胡金明，研究员、博士生导师，云南师范大学校长。云南省中青年学术和技术带头人。在北京大学获得博士学位，在英国伦敦大学学院（UCL）地理系从事博士后研究。长期从事区域自然地理（流域水文地理、气候变化）、湿地水文生态研究。针对云南典型受威胁和退化生态系统，开展受威胁或退化机制、生态系统变化及退化过程、保育机理、恢复生态学等研究，重点拓展云南沿边跨境区域受威胁或退化生态系统保育与恢复研究。近年来主持国家重点研发计划课题、国家自然科学基金、国家“973计划”项目子课题等10余个项目，先后参与获得云南省科学技术奖励一、二等奖4项，合作发表学术论文100余篇。
AI赋能引领云南基础教育迈向智能化未来
《教育家》：胡校长，云师大源自西南联大师范学院，有着深厚的服务基础教育传统。您曾提出“云师因云南教育需要而生，因服务云南教育发展而兴”。在您看来，面对人工智能带来的教育变革，云师大需做出哪些调整，以回应社会发展需要？
胡金明：面对人工智能的浪潮，云师大的调整可以概括为：坚守“师范”本色，以AI丰富“师范”的内涵，扎根云岭大地，用AI拓展“教育服务”边界。我们的目标，是让西南联大“刚毅坚卓”的精神，在AI时代焕发新的生机，不仅要继续做好云南基础教育的排头兵，更要成为引领云南基础教育迈向智能化未来的引擎。
为此，学校响应国家《新一代人工智能发展规划》《教育强国建设规划纲要》等政策，构建了“AI＋师范教育”融合体系，从师范生培养、教师教育能力提升、赋能基础教育等维度切入，主要从以下三个方面做出调整。
一是育人模式调整。以学生为中心，立足师范特色，从通识教育、专业培养、教师发展三方面布局，构建“理论—技术—实践”AI教育生态，全面提升师生数字素养与创新能力。成立未来教育学院，探索构建“本—硕—博”贯通式AI教育人才培养框架。规划建设180门智慧课程和四个专业图谱，利用AI打造“千人千面”的个性化学习路径。增设“人工智能+未来教师”“人工智能+未来人力”等微专业。构建了“计算机基础+人工智能+AI赋能教学设计”的三维通识课程体系，面向全校新生开设人工智能通识课，在师范生培养中全面嵌入AI教学能力模块，面向所有师范生（包括教育硕士）开设《AI赋能教学设计创新与应用》课程。部署师范生技能训练实训舱，开发教师教学能力评价中心和教学资源生成等智能体。
学校还举办人工智能知识竞赛、人工智能应用创新赛、AI赋能教学设计大赛等。建立AI素养认证体系，将AI能力纳入教师教育必修环节，确保毕业生100%掌握基础AI工具应用技能，推动学生人工智能素养的全面提升。
二是育人生态革新。提升教师AI应用能力，推动角色转型。为此，我们构建了一体化AI赋能教师教育体系，启用AI督导系统进行线上听课巡课和教学诊断，形成了“监测—反馈—改进”的教学质量闭环。开发了“小智资源”“小橘师范”“小文课堂”“云岭智教”等系列助学助教产品。开展AI赋能高校教师科研能力提升工作坊，助力AI赋能论文选题、写作与发表，破解科研痛点，提高科研效率与实效。搭建平台，举办“人工智能赋能教育教学创新与实践”专题研修班、“人工智能赋能高校教学改革行动、方法与案例分析”高端论坛、“AI时代教师教学发展新趋势暨智慧教学优秀案例研讨会”等交流活动。
三是基础教育赋能。立足师范特色，以“151战略行动计划”为引领，以AI技术为抓手，构建“高校—中小学—区域”协同生态，辐射南亚和东南亚国家；受云南省教育厅委托，联合云南省教科院共同编制发布了《云南省义务教育人工智能课程教学指南（2025年版）》（以下简称《指南》），为云南省中小学人工智能课程教学提供了具体实施框架和专业指引；依托于《指南》，启动大、中、小一体化人工智能教材开发。构建面向中小学教师的AI素养培训体系，并通过国培计划、自主培训等，持续实施对云南省中小学教师的培训。其中，保山市中小学教师数字素养提升骨干研训班、文山州中小学校首席信息官（CIO）数字素养能力提升培训等项目深受好评；开发的“云岭智教”系列教育综合体及智能助学产品在云南省内多所中小学校推广；依托中老泰教育数字化在线学习平台，试点“5G+AI”跨境课堂，向缅甸、老挝中小学开放共享优质教育资源；牵头制定《跨境智慧教育技术标准》，向泰国清迈大学等8所海外院校输出智能评测系统，为南亚、东南亚地区的教育进步贡献了云南智慧和云南方案，进一步彰显了学校在推动教育国际化方面的责任与担当。
《教育家》：有观点认为，人工智能可能加剧教育中的“技术鸿沟”。云南边疆地区县中情况复杂，在推进 AI 赋能时，如何确保其普惠性，避免因技术、资源差异造成新的不公平？云师大有何针对性策略？
胡金明：AI赋能教育的普惠性，是云师大助力边疆基础教育优质均衡发展的“必答题”。我们采取“搭建平台、聚焦刚需、扎根乡土、生态培育”的差异化路径，实施了一系列针对性策略。
一是打造数智基教平台。云师大自主研发的“云岭智教”平台，其定位就是面向云南全省，尤其是边疆县中的教育资源。通过集约化建设，让县中的师生也能免费或极低成本使用到与省会学校同源的智能教学工具和资源库。我们着力构建开放共享的资源支持体系，将教学实践中凝练形成的优质课程资源、教学指南、典型案例等，共享给所有县域学校，打破资源壁垒，让边疆县中的学生有机会共享优质智能教育资源。
二是推广轻量化应用模式。许多轻量化应用基于浏览器和手机端即可实现，降低了使用成本门槛。例如，AI备课、智能阅卷、学情分析等，重点服务于教学中的“刚需”环节，让技术解决基层教师“任务最繁重、痛点最突出”的问题。
三是提供定制化教师赋能服务。我们不单单是输送教育资源，更注重提升县中教育管理者和教师的能力。依托云南省教师教育联盟，构建虚拟教研室，让云师附校优秀教师与县中教师结对，共同备课、研课；组建由教育技术专家、学科教学专家和一线名师构成的教育数智化团队，通过开展系统性、针对性的线上线下培训，结合真实课堂场景，培训教师使用AI提质增效；鼓励教师利用AIGC工具创作融入本土民族文化的课件、习题和案例，形成具有云南特色的、持续生长的数字资源生态。
师范大学是县中教育的全过程参与者
《教育家》：云师大正在实施的“151 战略行动计划”，其核心是高等教育与基础教育“双教协同”。在您看来，为什么“协同”如此重要？如何改变传统上高校与中小学相对割裂的关系，同时让云师大成为县中发展的“全过程参与者”？
胡金明：在回答“协同”重要性这个问题前，我想谈一个理念。过去，师范大学和中小学之间的关系，像两条偶尔交汇的河流——我们在上游研究理论、培养教师，中小学在下游实践教学、接收学生。这种关系往往是单向度的、阶段性的。师范大学很容易成为基础教育发展的“旁观者”或“评论员”，而中小学的深刻需求与实践经验，也很难系统性地回流，用以提升师范大学的科研和师范生培养。
这正是“151战略行动计划”将“双教协同”置于核心的原因。“151战略行动计划”即以高等教育与基础教育“双教协同”一个战略为引领，以卓越教师培育、附属学校提质领航、数智基教平台建设、拔尖创新人才培养、基础教育发展大调查五大工程为支撑，以“基础教育高质量发展论坛”一个论坛为驱动，助力云南基础教育高质量发展。它远不只是一个工作方法，更是一种师范大学办学理念的转变。
云师大不是云南省县中教育的“旁观者”，而是全过程参与者和共同建设者。主要体现在四个层面：
首先，参与到教师成长全周期之中。我们不仅通过“卓越教师培育工程”等项目为县中输送优秀的毕业生，更关键的是，我们把支持延伸到教师职业生涯的每一步。例如，我们实施的“优秀校长储备计划”，不仅从全国选聘经验丰富的校长、名师直接到县中领办管理、执教示范，同时将县中现有的校长、骨干教师“置换”出来，送到云师附校乃至全国知名基础教育集团进行长期的跟岗研修。这就形成了一个双向滋养的“旋转门”，实现了优质教育管理经验和教学智慧的真实流动与扎根。
其次，参与到学校发展全流程之中。我们不是简单地去“支教”或“讲座”，而是通过“附属名校领航工程”，派出核心团队直接参与县中的办学。以镇雄中学、梁河一中为例，我们从治理结构、校园文化到教学管理进行系统性赋能。同时，我们开展的“基础教育发展大调查”，走遍了云南边境县区，形成了沉甸甸的调研报告。这确保我们的每一项支持措施，都不是凭空的设想，而是建立在真实数据和迫切需求之上的“精准施策”。
再者，参与到教学改进全链条之中。我们建设“数智基教平台”，是为了让优质课程资源和教研活动能够跨越千山万水，常态化地直达县中课堂。更重要的是，我们通过建立“虚拟教研室”，把云师大的学科专家、云师附校的一线名师，和县中的教师连接成常态化的教研共同体。大家一起备课、研课、评课，让教学改进，发生在每一天、每一节课的打磨之中。
最后，是参与到育人方向性探索之中。我们与云南省县中共同探索县中创新人才贯通培养机制，引导学生从“应试”转向“素养”，创造条件为天赋异禀的学生提供培养平台，共同思考乡村孩子面向未来的核心竞争力是什么。
总而言之，“双教协同”的深层价值在于，它构建了一个“高等教育引领基础教育创新，基础教育实践反哺师范大学科研育人”的良性生态。县中成为师范生最好的实习基地、教育研究最广阔的田野沃土，而师范大学则成为县中教师职后学习提升的终身场所、学校发展随时可信赖的智库平台。这就是我们理解并践行的“全过程参与者”，不是袖手旁观，而是携手同行。
《教育家》： 社会普遍关注县中面临的优质师资流失、结构失衡等问题。根据您与全省各县教体局的交流及学校的调研，您认为云南省县中教师队伍面临最紧迫、最特殊的挑战是什么？
胡金明：振兴边疆县中，关键在“师”。我们认为，教师队伍的结构性短缺与专业发展瓶颈，已成为制约县中教育质量提升的核心症结。这一症结在云南省县中教师队伍中突出表现为几个方面：
一是教师队伍“年轻化”与“经验赤字”并存。根据我们调研数据，云南边境县中34岁以下教师占比高达55.17%，44岁以下教师占比84.51%。尽管青年教师充满活力，但教学与管理经验相对缺乏，教育教学质量的稳定与提升面临挑战。
二是教师学科结构与发展需求严重不匹配。在新高考改革背景下，边疆县中物理、化学、生物、信息技术等科目教师配备明显不足，音体美等艺体类教师缺口也制约着“五育并举”的落实。
三是高学历层次教师占比偏低，科学类研究生学历教师尤为稀缺。云南边境县中，专任教师本科及以上学历达标率虽然达99.69%，但研究生及以上学历教师占比远低于全国平均水平，且县域间分布极不均衡。尤其是数、物、化、生、信息技术等科学类研究生教师占全部教师比例不足2%，不利于学科竞赛辅导、前沿知识传授和教学研究水平的提升。
四是教师来源单一，“引力不足”等问题导致学缘结构优化困难。非云南籍毕业生，尤其是高水平大学毕业生较少选择到边境县中任教，使得教师队伍思想观念、教学方法难以实现交流与碰撞。
因此，最紧迫、最特殊的挑战在于我们不能仅仅满足于“有教师”，更要致力于建设一支高质量县中教师队伍。这需要彻底改变短期补缺的思维，进行长期的、系统的教师队伍生态构建。这也正是云南师范大学实施“‘151’战略行动计划”的着力点——深度参与到县中教师成长的全过程。
为县中教师校长创造“赋能”与“发展”的机会
《教育家》： 振兴县中需要“软硬兼施”，对教师既要有待遇保障等“硬支撑”，也要有职业尊重、成就感等“软关怀”。在您看来，对于稳定和激励县中教师，以上两方面，哪方面的欠缺更为关键？云师大在设计中长期规划时，如何平衡这两方面的投入？
胡金明：在当前县域财力、硬件资源相对有限的客观条件下，围绕教师专业成长与职业发展的“软关怀”和支持系统，显得更为关键。很多县中教师并非缺乏热情，而是面临“职业成长中缺乏优质职后培训、终身学习能力与方法欠缺，以及突出的工学矛盾”等现实困境。
云师大的中长期规划，侧重于在现有条件下，最大限度地为县中教师和校长创造“赋能”与“发展”的机会，主要开展了以下几项工作。
一是深化“县中托管”，打造帮扶样本。通过“托管帮扶”“送教下乡”、成立县级名师工作室等措施，打造县域教师专业发展共同体，实现从“输血”到“造血”的转变。
二是构建职后培训体系，赋能教师终身发展。依托“国培计划”“省培计划”“万名校长培训计划”等国家级、省级平台，并利用自身建设的省级中小学教师发展中心、云南省中小学教师继续教育师资培训中心等机构，构建了覆盖职前职后、线上线下、教师校长的立体化培训网络。
三是实施“卓越教师培育工程”，系统储备未来师资力量。通过多项创新计划构建了教师专业发展的全链条支持体系：“青蓝教师孕育计划”从应届师范生中遴选“苗子”，经过系统培训后组团输送到县域学校实战历练；“在校生专项培训计划”面向师范生开展“三新”背景下的教学能力提升培训，并前瞻性地加强人工智能等现代教育技术素养培养；配套“在岗教师学历提升计划”和“银龄教师遴选计划”，既为在职教师提供学历晋升通道，又发挥退休名师的“传帮带”作用。
《教育家》：您理想的“新时代县中教师”和“县中教育生态”是怎样的图景？云师大希望在其中成为怎样的推动者？
胡金明：我理想的“新时代县中教师”，首先应是有情怀的“大先生”，恪守“四有”好老师标准。同时，他们必须是能力全面的“复合型”教师。
首先是
“三走四会”，
通过走进课堂、走近学生、走上讲台，掌握会讲课、会做题、会讲题、会出题 的扎实教学基本功，还须具备实践教育、科学教育、心理健康辅导、数字素养、校家社协同、终身学习与专业发展、跨文化交流等关键能力。
我理想的县中教育生态，是一个“优质均衡、协同共进、充满活力”的生态。它需要有持续的政策与资源保障，其目标不是“削峰填谷”，而是让薄弱地区的“谷”不断抬升，让条件较好地区的“峰”更具高度，形成共同发展的良性局面。最终，通过全面提升县中自身的办学质量与吸引力，让优秀学生心甘情愿地留在当地就读，而不是被迫“掐尖”外流。
推动云南省县中振兴，云师大责无旁贷。面向未来，地方师范院校要做好县中振兴“师资”这一关键要素的推动者。
一是要强化职后培训与在岗学历提升的精准性。针对边境县中青年教师经验不足与发展焦虑，着眼教学实践、班级管理、新高考应对、教育科研等薄弱环节，设计更具针对性的培训课程。同时呼吁有关部门出台灵活政策，支持青年教师学历提升，如调整非全日制教育硕士招考模式，增加面向边疆县中的专项招生指标，创新“送教上门”“线上线下结合”等培养方式，切实解决其“工学矛盾”与备考难题。
二是要优化教师补充机制，定向培养紧缺学科人才。地方师范院校的招生与培养计划应更具前瞻性，优先扩大数学、物理、化学、生物、信息技术等紧缺学科研究生层次教师的培养规模。探索与地方政府合作，实施“定向培养、定向就业”的“县中来、县中去”模式，确保紧缺师资的稳定供给。参照国家“国优计划”，积极探索由省级层面主导，联合省内高水平综合性大学和师范大学，共同实施“省级优秀中小学教师培养计划”（“省优计划”），重点为边境县中培养研究生层次的教师，以弥补国家计划覆盖面的不足。
希望国家能够给予边疆县中特别是云南省县中一定的政策倾斜，将边疆省份的县中优先纳入国家“新建改扩建1000所以上优质普通高中”计划。打造一批质量过硬、辐射力强的县中和优质国门学校，在资金、项目、师资配置等方面给予扶持，助力其在兴边富民、促进民族团结、增强对周边国家影响力等方面发挥更大作用。
我们的使命，就是让高校的智慧深度扎根基础教育一线，为云南省县中教育的高质量发展注入持续、内生的强大动力，为教育强国建设做出贡献。
新闻来源：光明社教育家(云南师范大学校长胡金明：教师队伍的结构性短缺与专业发展瓶颈，已成为制约县中教育质量提升的核心症结)